全球媒体与信息素养周启动：课堂如何教学生核实一条消息

一条获得大量点赞的视频，能不能直接作为课堂讨论的事实依据？对媒体与信息素养教育来说，学生需要学会的不只是表达看法，还包括解释自己为什么相信一条消息，以及在证据不足时如何保留判断。

10月24日至31日，联合国教科文组织推动的全球媒体与信息素养周围绕“人人参与”展开。今年活动采用分散举办、共同参与的方式，由各地办事处和合作伙伴组织区域性与专题活动，参与者包括教育工作者、记者、青年、数字内容创作者、家长和监管机构。

这使课堂之外的信息传播者也进入教育议程。学生在学校学习查证，回到社交平台后，却仍会面对朋友转发、创作者解说和推荐内容。核实习惯能否延续，既关系到学生如何阅读，也关系到其他人如何发布。

点赞数量不能替代证据

联合国教科文组织2024年公布的《屏幕背后》调查，为这一问题提供了一个具体背景。研究涉及45个国家的500名数字内容创作者，其中62%表示，分享信息前不会进行严格、系统的事实核查；约42%把内容获得的点赞、分享等热度指标作为判断可信度的主要依据，73%希望接受相关培训。

这些数字描述的是当时的受访创作者，不能当作2026年所有教师、学生或网民的行为比例。但它指出了一项教学难点：受欢迎与有证据支持，容易在快速浏览中被混为一谈。

一条消息被很多人转发，只能说明它传播得广。要判断其中的主张是否成立，还需要寻找原始资料、查看论据，并确认不同报道是否真正来自独立来源。多个账号重复同一份材料，并不等于出现了多份相互印证的证据。

把这一区别放进课堂，重点就从“你觉得这是真的吗”，推进到“哪些材料支持你的判断”。学生可以比较消息标题、正文和原始文件，说明哪些部分得到证实，哪些只是推测。评价的对象也由立场是否一致，转向查证过程是否清楚。

真实图片也可能被放错时间和地点

查证并不限于识别伪造内容。法国媒体与信息教育中心CLEMI的教学资料要求学生追查图像出处，核对拍摄及发布时间、地点、作者和传播语境，并检查图片说明是否与画面一致。

这套方法尤其适用于旧图片被重新配文传播的情况。画面本身可能真实，但如果被当成另一地点或另一日期发生的事件，读者仍会得到错误印象。仅问“图片有没有被修改”，不足以完成核实。

在教学中，一张图片可以成为完整的查证练习：先记录当前帖文作出的主张，再寻找较早的发布记录，对照图片说明和可核实的地点信息，最后列出仍无法确定的部分。这样做的价值，在于让学生看见结论如何形成，而不是只记住一个真假标签。

面对生成式人工智能制作的内容，同样需要回到证据。语言流畅、画面逼真，都不能自行证明其中的姓名、日期或事件可靠。课堂既要讨论工具如何使用，也要要求学生说明资料从哪里来、哪些内容经过复核。

学校之外，谁来承担查证责任

今年活动把家长、创作者和公共机构纳入同一参与范围，也提醒教育工作者：信息判断不能只靠一次课堂训练完成。学生需要反复练习，发布信息的人也需要提供可以追溯的来源；纠正错误时，应让更正能够被原有受众看见。

教师可以把“允许暂时不知道”纳入课堂要求。当原始资料尚未找到、图片时间无法确认时，停止转发并列出待核实事项，本身就是一种负责任的处理方式。要求学生对每条消息立即给出肯定答案，反而可能鼓励没有依据的确定语气。

按照官方安排，10月28日至29日，尼日利亚阿布贾将举行非洲专题活动；29日还将有面向拉丁美洲、围绕监管机构与媒体信息素养的活动。不同地区将从各自的信息环境出发讨论实践。对学校而言，可落实的起点仍然很具体：让学生带着一条消息进入课堂，再带着可以解释的核查过程离开。

资料来源：联合国教科文组织2026年全球媒体与信息素养周安排、2024年《屏幕背后》调查；法国媒体与信息教育中心CLEMI教学资料。